M3E – Programme de formation initiale : Autorégulation à l’école

JOUR 1 – 7 heures – Particularités des élèves avec TND et liens entre TND et Autorégulation

Introduction aux TND

Définition et prévalence des TND

Description et étiologie des TND

Présentation des différents troubles:

• TDAH : définition, description des particularités de fonctionnement, impacts au quotidien, évolution à l’âge adulte.

• Troubles Des Apprentissages (langage écrit, calcul, graphisme) : définition des différents troubles, description des manifestations en fonction du type d’atteinte, impacts au quotidien.

• Trouble du Développement du Langage (TDL) : définition, types d’atteintes, description des particularités, impacts au quotidien.

• Trouble du Développemental de la Coordination (TDC) : définition, types d’atteintes, description des particularités de fonctionnement, impacts au quotidien.

• Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) : définition, description des particularités de fonctionnement, impacts au quotidien.

• Trouble du développement Intellectuel (TDI) : définition, différents profils, description des particularités de fonctionnement (pour le TDI léger à moyen), impacts au quotidien.

Continuum et Comorbidités :

• Tronc commun de difficultés : les fonctions exécutives (première approche).
• Troubles associés : quelques chiffres.

Étiologie des TND en l’état des connaissances : facteurs génétiques, neurobiochimiques et neuroanatomiques.

Etude de cas : par vidéo ou présentation documentée.

Lien entre TND et Autorégulation

Maturation cérébrale et TND – Données neuroscientifiques.

Des premiers signes de TND aux problèmes d’autorégulation.

Contexte et enjeux socio-politiques : pourquoi le déploiement de l’autorégulation à l’école ?

Stratégie Nationale TND 2023-2027 et scolarisation des élèves TND.

Premières expérimentations des écoles d’autorégulation : retours d’impact et essaimage.

JOUR 2 – 7 heures – L’autorégulation, définition, composantes et déploiement à l’école

Principes de base de l’Autorégulation

Définition : Autorégulation, de quoi parle-t-on ?

Modèle axé sur :

• la Pédagogie Inclusive,
• le sentiment d’auto-efficacité :

1. Perception d’auto-efficacité : causes, conséquences,
2. Réciprocité : Auto-efficacité de l’élève et de l’enseignant.

Modalités de mise en place de l’autorégulation à l’école (cahier des charges 2024)

Population concernée.

Déclinaison sur tous les lieux de vie. Scolarisation en classe ordinaire qui passe par :

• L’accompagnement indirect (action de l’équipe médico-sociale sur l’environnement)
• La co-intervention

Usages et Aménagements de la salle d’autorégulation

Rôles et missions dans une approche par l’autorégulation :

• De l’enseignant d’Autorégulation,
• Des éducateurs,
• Des enseignants de l’école,
• Des directions (de l’école et du Médico-social).
• Du superviseur.

Coaching et modeling – Description du Behavior Skill Training.

Concrètement : par quoi commence-t-on ?

Quelques repères pour déployer l’autorégulation sur la première année.

Place des familles

La famille comme premier contexte de développement social et affectif.

Identification des compétences socio-émotionnelles qui s’exercent dans l’environnement familial.

Construction du sentiment d’auto-efficacité des familles : proposition d’outils et de stratégies efficaces en coaching parental.

Composantes de l’autorégulation

Rôles de l’autorégulation dans le contrôle :

• Cognitif,
• Émotionnel,
• Comportemental.

Développement des composantes autorégulatrices :

• La Régulation émotionnelle,
• L’autodiscipline et la motivation/l’engagement,
• L’Autodétermination,
• L’Auto-efficacité.

Conséquences des problèmes d’Autorégulation

Présentation de profils « sur-contrôlants » et « sous-contrôlants ».

Impacts des problèmes d’autorégulation sur la scolarité et les comportements.

Etude de cas : Présentation de vignettes cliniques par les participants.

JOUR 3 – 7 heures – Enseignement autorégulé et enseignement explicite

Apprentissage et fonctionnement du cerveau

Quelques repères fondamentaux.

Distinctions entre connaissances procédurales, déclaratives et conditionnelles.

Fonctions cognitives et apprentissage

Définitions et présentation des fonctions cognitives.

Focus sur l’attention et des différentes dimensions : soutenue, sélective, divisée, alerte.

Focus sur la mémoire et ses différentes modalités à court et long termes.

Fonctions exécutives et apprentissage

Définition et présentation des fonctions exécutives. Différenciation entre fonctions exécutives chaudes et froides. Focus sur les fonctions exécutives froides de base :

• Inhibition
• Mémoire de travail
• Flexibilité
• Planification

Fonctions exécutives chaudes et régulation émotionnelle.

Atelier pratique : classification des fonctions exécutives dans des situations scolaires.

Métacognition et apprentissage

Définition de la métacognition et liens entre métacognition et fonctions exécutives.

Différents niveaux de régulation métacognitive.

Moyens concrets de développer les compétences métacognitives.

Méthodologie de l’enseignement explicite

Définition de l’enseignement explicite.

Les 4 étapes de l’enseignement explicite : Dire, Montrer, Guider, Soutenir.

Les 10 principes pédagogiques de l’enseignement explicite.

Atelier pratique : Entraînement en jeu de rôles de l’enseignement explicite sur des contenus types.

JOUR 4 – 7 heures – Observation, Evaluation et Priorisation des objectifs en fonction du profil des élèves

Si possible prévoir la formation à l’école afin de pouvoir réaliser des observations en direct des élèves dans les classes (2 à 3 stagiaires). Il sera alors nécessaire d’anticiper et d’obtenir l’accord de la direction de l’école et des enseignants remplaçants.

Evaluation des élèves

Outils et Modalités de l’évaluation des élèves

• Évaluation comportementale des fonctions exécutives : Présentation de la BRIEF-2.
• Évaluation de performance des fonctions exécutives.
• Évaluation de l’autorégulation : Proposition d’une fiche progrès et de critères formels.

Observation

Qui ? Quoi ? Quand ? Comment observer ?

Elaboration d’un plan d’observation impliquant :

• L’identification des situations et des comportements (élèves/enseignants).
• Des variables précises : occurrence, fréquence, durée, latence, intensité.
• Le choix de la méthode d’observation : directe, par les pairs, assistée,
• Des critères : compétences émergentes, en rétention, en généralisation, en maintien.

Étude de cas : Temps de pratique terrain auprès des élèves de l’école. Retour des observations. De l’observation à la programmation d’objectifs

Définition d’objectifs SMART.

Rédaction des attentes comportementales et des différentes étapes de l’apprentissage.

Mise en place de l’intervention

Ce que doit inclure une séquence d’instruction.

Différents cadres d’enseignement : pratique distribuée, pratique structurée-répétée, pratique in vivo.

Suivi de l’intervention : ligne de base et cotations.

Étude de cas : Choix d’objectif pour les élèves observés le matin.

JOUR 5 – 7 heures – Motivation et prévention des comportements défis grâce aux stratégies comportementales.

Articulation des approches

Complémentarité des approches : sciences comportementales et cognitives, neurosciences et psychologie

de l’apprentissage.

Analyse Appliquée du Comportement

Définition de l’ABA.

Explication de la contingence à 4 termes.

Evaluation fonctionnelle des comportements problèmes. Entraînement en sous-groupes.

Approche positive basée sur les conséquences : mise en œuvre du renforcement positif

Catégorisation des renforçateurs et principes qui encadrent l’usage du renforcement.

Autres interventions en conséquence

Définition de ce qu’on entend par sanctions/punitions – Limites et risques de cette procédure.

Mise en oeuvre de l’extinction : présentation et précautions à prendre.

Couplage systématique de l’extinction et du renforcement différentiel.

Interventions préventives pour favoriser la gestion de classe et les apprentissages :

Le pairing, la structuration de l’environnement et la mise en place de routines, un règlement clair, la possibilité de choix contrôlés, la technique du priming, la procédure HPI/LPI, la possibilité de choix contrôlés, l’entraînement de la résolution de problème, le développement de contrats comportementaux, l’enseignement de procédés simples pour faciliter les fonctions exécutives et la métacognition (focus sur la méthode SODA).

Stratégies d’enseignement en analyse appliquée du comportement

Le Behavior Skill Training et le lien à l’enseignement explicite.

Les guidances et leur estompage.

Le façonnement : principes et différentes applications.

La décomposition en sous-tâches – Exemples et entraînement à l’analyse de tâches.

Le jeu de rôle : direct, indirect ou par modeling.

Intérêt de l’Analyse Appliquée du Comportement pour développer l’autorégulation

Atelier pratique : Identification de stratégies d’enseignement comportementales pour un objectif

SMART.

JOUR 6 (optionnel) – 7 heures – Entrainement des habiletés sociales et des compétences socio-émotionnelles en environnement scolaire

Introduction aux Habiletés Sociales et Compétences socio-Émotionnelles

Définition des habiletés sociales : importance et impact sur les relations interpersonnelles et l’intégration sociale.

Définition des compétences socio-émotionnelles : leur rôle dans la gestion des émotions, la prise de décision et le développement de l’empathie.

Importance des Habiletés Sociales et Compétences socio-Émotionnelles dans le Contexte Scolaire

Favoriser un environnement d’apprentissage positif.

Impact des troubles du développement (TND) sur les habiletés et les compétences socio-émotionnelles.

Développement des compétences.

Communication verbale et non verbale.

Comprendre, identifier, exprimer ses émotions et les regulariser. Écoute active.

Résolution de conflits/de problèmes.

S’affirmer.

Autonomie et responsabilité sociale: importance de ces compétences dans la scolarité et au-delà.

Développer les Habiletés Sociales et les compétences socio-émotionnelles

Stratégies d’enseignement explicite.

Modeling et BST.

Activités de groupe et projets communs.

Techniques de régulation émotionnelle : apprentissage de la gestion des émotions dans un cadre scolaire.

Atelier : Élaboration d’un plan d’intervention visant le développement des habiletés sociales chez les élèves avec TND, en utilisant les stratégies discutées tout au long de la journée