Objectif professionnel
- Mener une évaluation fonctionnelle qui permette de déterminer les procédures de prévention et de gestion des comportements-problèmes observés.
Objectifs opérationnels
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Définir ce qu’on entend par comportement-problème.
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Identifier les modalités de l’évaluation fonctionnelle de ces comportements-problèmes.
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Planifier les stratégies de prévention et d’intervention.
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Evaluer l’impact des actions mises en oeuvre.
Contenu
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Définition d’un comportement-problème.
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Synthèse des Recommandations ANESM Juillet 2016 « Comportements Problèmes ».
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Modalités et principes de l’analyse fonctionnelle descriptive.
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Identification et prévention des antécédents contextuels – Focus sur l’accompagnement aux soins somatiques et la prévisibilité spatio-temporelle.
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Interventions sur les antécédents immédiats.
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Interventions sur les conséquences : procédure d’extinction et renforcements différentiels.
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Mise en place d’un plan d’intervention comportemental.
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Evaluation de son efficacité : mesure et suivi.
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Ethique en rapport avec l’usage des procédures de sanction.
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Distinction entre comportements-problèmes et situations de crise.
Formateurs
Psychologue ou Educateur/trice Spécialisé(e), expert(e)dans le domaine de l’autisme et certifié(e) en ABA.
Programme
3 jours - 21 heures
JOUR 1 – 7 heures
Définition et catégorisation des comportements-problèmes
Éléments de contexte et RBPP
Apports de l’ABA pour la gestion des comportements-problèmes
Rappels sur la contingence en ABC.
Définir un comportement problème.
Les quatre fonctions.
Évaluation comportementale fonctionnelle
Évaluation fonctionnelle descriptive:
– Scatterplot,
– FAST,
– IISCA,
– BHI.
Analyses fonctionnelles
JOUR 2 – 7 heures
Interventions génériques sur les antécédents
Prévention sur les différents contextes :
– Évaluation de la douleur et accompagnement aux soins médicaux,
– Sensorialité,
– Sommeil,
– Activités physiques,
– Cohérence des réponses éducatives.
Développement de nouveaux signaux et transformation de la signification du signal.
Comportements problèmes sévères : le protocole universel.
Interventions sur les antécédents basées sur les fonctions
Le renforcement non contingent.
L’échappement non contingent.
Les stratégies de diminution de l’échappement ou de l’évitement: Le choix, La procédure HPI / LPI, La désensibilisation / exposition progressive, l’apprentissage sans erreurs.
Les compétences essentielles à avoir
Les 8 compétences essentielles et la 9ème nécessaire.
Entraînement à la communication fonctionnelle.
Focus sur l’attente, la tolérance du non et la réponse au prénom.
JOUR 3 – 7 heures
Interventions sur les conséquences des comportements-problèmes
Le renforcement différentiel : DRO-DRA-DRI-DRL.
L’extinction.
La sanction: définition et raisons de ne pas y recourir.
Élaboration d’un PIC
Évaluation de l’efficacité de l’intervention comportementale (Fiches de cotation et procédures de suivi).
Intervention structurée sur les comportements problèmes : SBT
Descriptions et principes d’intervention.
Gestion de la crise
Distinctions entre comportement-problème et situation de crise.
4 étapes de la crise – Repères de base.
Espaces de calme-retrait
Recommandations HAS – 2016.
Déontologie et encadrement de leur usage.
Ethique et bientraitance
Rappels éthiques.
Des personnes et du personnel.
2 jours - 14 heures