JOUR 1 – 7 heures

Les TND de quoi parle-t-on ?
Définition des TND.
Classification des TND et principaux profils concernés.
Fonctions cognitives et fonctions exécutives.

Approche fonctionnelle des besoins scolaires
Passer du diagnostic aux besoins observables en classe.
Identifier les besoins transversaux : attention, langage, fonctions exécutives, motricité, sensoriel,
autonomie, comportement, fatigue.
Différence entre aménagement, compensation, adaptation pédagogique, remédiation et intervention
ciblée.

Aménagements globaux dans les TND
Structuration de l’espace et du temps.
Routines et prévisibilité.
Consignes explicites, courtes et segmentées.
Supports visuels et multimodaux.
Réduction de la charge cognitive.
Réduction de la double tâche.
Temps majoré et pauses planifiées.
Adaptation des modalités de réponse.
Renforcement positif.
Renforcement différentiel.
Contrats comportementaux et économies de jetons.
Prévention des situations de surcharge.

Méthodologie d’observation en classe
Observation des situations d’apprentissage.
Repérage des facilitateurs et des obstacles.
Identification des antécédents, comportements et conséquences.
Recueil des informations auprès de l’équipe éducative et de la famille.
Construction d’une première hypothèse de besoins.

JOUR 2 – 7 heures

TDAH : identifier les spécificités de fonctionnement et leurs impacts scolaires
Définition du TDAH parmi les TND.
Variabilité des performances.
Motivation, délai de récompense et fatigue cognitive.
Impacts sur les apprentissages, le comportement et l’autonomie.

Aménagements de base pour le TDAH
Placement réfléchi en classe.
Réduction des distracteurs.
Consignes courtes, visibles et répétées.
Fractionnement des tâches.
Objectifs courts et explicites.
Feedback fréquent.
Renforcement positif.

TSA : identifier les spécificités de fonctionnement et leurs impacts scolaires
Définition du TSA parmi les TND.
Communication sociale et compréhension de l’implicite.
Flexibilité cognitive et résistance au changement.
Particularités sensorielles.
Intérêts spécifiques.
Diversité des profils et niveaux de soutien.

Aménagements de base pour le TSA
Emploi du temps visuel.
Anticipation des changements.
Consignes explicites et concrètes.
Réduction de l’implicite.
Supports visuels.
Structuration de l’espace et du temps.
Espace de pause identifié.
Adaptations sensorielles.
Choix limités.
Règles sociales explicitées.
Médiation des interactions avec les pairs.

JOUR 3 – 7 heures

TDL : identifier les spécificités de fonctionnement et leurs impacts scolaires
Définition des troubles développementaux du langage.
Compréhension orale.
Expression orale.
Lexique, syntaxe et accès au vocabulaire.
Mémoire verbale.
Pragmatique du langage.
Impacts sur les apprentissages, les interactions et le comportement.

Aménagements de base pour les troubles développementaux du langage oral
Consignes courtes et reformulées.
Supports visuels.
Gestes, pictogrammes et schémas.
Vocabulaire pré-enseigné.
Vérification de la compréhension.
Temps de réponse augmenté.
Réduction de la double tâche écouter/écrire.
Reformulation par l’adulte.
Routines langagières.
Modalités alternatives de réponse.

Dyslexie-dysorthographie : identifier les spécificités de fonctionnement et leurs impacts scolaires
Définition des troubles du langage écrit.
Décodage.
Fluence.
Orthographe lexicale et grammaticale.
Compréhension écrite.
Lenteur et fatigue cognitive.
Double tâche lecture/compréhension ou écriture/orthographe.
Impacts sur l’évaluation et l’accès aux apprentissages.

Aménagements de base pour la dyslexie-dysorthographie
Textes adaptés en longueur et en lisibilité.
Accès à l’audio.
Consignes lues à voix haute.
Temps majoré.
Réduction de la copie.
Supports de cours fournis.
Outils numériques.
Dictée aménagée.
Évaluation du contenu décorrélée de la lecture/l’orthographe

JOUR 4 – 7 heures

Dyscalculie : identifier les spécificités de fonctionnement et leurs impacts scolaires
Définition des troubles du nombre, du calcul et du raisonnement mathématique.
Sens du nombre.
Estimation.
Faits arithmétiques.
Procédures de calcul.
Mémoire de travail.
Langage mathématique.
Résolution de problèmes.
Anxiété mathématique.

Aménagements de base pour la Dyscalculie
Manipulation concrète.
Représentations visuelles.
Schémas et dessins structurés.
Étapes explicites.
Exemples travaillés.
Verbalisation des procédures.
Aide-mémoire.
Réduction de la charge de calcul lorsque l’objectif est le raisonnement.
Temps majoré.
Feedback immédiat.

TDC / Dyspraxie : identifier les spécificités de fonctionnement et leurs impacts scolaires
Définition du TDC et des troubles praxiques.
Coordination motrice.
Graphisme.
Planification du geste.
Repérage visuospatial.
Lenteur et fatigue.
Double tâche écrire/comprendre.
Impacts en copie, géométrie, EPS, arts plastiques et sciences.

Aménagements de base pour le TDC/ La dyspraxie
Réduction de l’écrit manuscrit.
Supports pré-remplis.
Cours imprimés ou numériques.
Mise à disposition de l’ordinateur/Dictée vocale si appropriée.
Adaptation du matériel.
Repères visuels.
Tolérance sur la présentation graphique.
Alternatives au dessin ou au tracé.
Adaptations des évaluations.
Adaptations en EPS.

JOUR 5 – 7 heures

TDI : identifier les spécificités de fonctionnement et leurs impacts scolaires
Définition du trouble du développement intellectuel.
Rythme d’apprentissage.
Raisonnement abstrait.
Mémoire et généralisation.
Autonomie.
Apprentissages fonctionnels.
Participation réelle en classe.

Aménagements de base pour le TDI
Objectifs prioritaires.
Tâches fractionnées.
Supports concrets.
Consignes simples et répétées.
Exemples multiples.
Guidage puis estompage.
Répétitions structurées.
Évaluation adaptée.
Apprentissages fonctionnels.
Pair-aidance structurée.
Renforcement positif.

Comorbidités, anxiété, fatigue et comportements perturbateurs
Comorbidités fréquentes entre TND.
Anxiété scolaire.
Évitement et opposition.
Fatigue cognitive.
Surcharge sensorielle.
Harcèlement et isolement.
Risques de rupture de parcours.

JOUR 6 – 7 heures (Optionnel)

Construire un premier plan d’aménagement
Formulation des besoins prioritaires.
Choix des aménagements globaux.
Choix des aménagements spécifiques par trouble.
Hiérarchisation des adaptations.
Définition d’objectifs réalistes.
Plan d’action sur 4 à 6 semaines.
Critères simples de suivi.

Gradation du soutien
Niveau 1 : accessibilité universelle en classe.
Niveau 2 : soutien ciblé pour un élève ou un petit groupe.
Niveau 3 : soutien individualisé renforcé.

Quand recommander une évaluation complémentaire.
Quand réviser le plan d’aménagement.
Études de cas et mise en pratique