Dans les UEMA, la production d’écrits professionnels requiert rigueur, clarté et adaptation au contexte. Cet atelier propose une approche pratique de l’intelligence artificielle générative pour soutenir ces exigences. Les participants découvriront des outils IA ainsi que leurs usages pour structurer, reformuler et synthétiser des informations cliniques non sensibles selon les normes RGPD. L’accent sera mis sur l’automatisation du style rédactionnel via des modèles et instructions personnalisées, tout en garantissant une utilisation adaptée, contextualisée et sécurisée.
Objectifs : différencier IA et IA générative ; identifier les écrits concernés ; utiliser des outils concrets ; harmoniser les productions ; personnaliser les contenus ; maîtriser les points de vigilance.

Cet atelier propose de repenser les comportements oppositionnels à partir d’une lecture neurofonctionnelle, en les considérant comme l’expression de difficultés de régulation émotionnelle, exécutive et relationnelle, fréquentes chez les enfants avec TSA et TDAH. Il vise à dépasser une interprétation centrée sur la provocation pour mieux comprendre les mécanismes sous-jacents et ajuster les pratiques professionnelles. L’accent sera mis sur l’analyse des facteurs contextuels et interactionnels, ainsi que sur des stratégies concrètes et transférables au quotidien.
Objectifs : différencier opposition, évitement et surcharge ; comprendre les liens avec le TOP et les fonctions exécutives ; analyser les contextes ; ajuster la posture ; prévenir et gérer les escalades ; mettre en œuvre des stratégies de réparation.

Selon le DSM, les enfants avec TSA de niveau 1 présentent des compétences langagières fonctionnelles mais des difficultés persistantes dans les interactions sociales réciproques. Leur accompagnement nécessite des ajustements spécifiques, distincts des niveaux 2 et 3. Cet atelier propose de mieux comprendre ces particularités et d’outiller les professionnels à travers des apports théoriques et des mises en pratique, afin d’ajuster finement les interventions éducatives et comportementales. Objectifs : évaluer avec des outils adaptés ; définir des objectifs individualisés ; mettre en œuvre des stratégies d’enseignement efficaces ; soutenir la régulation émotionnelle ; développer les habiletés sociales.

Accompagner un enfant dans ses apprentissages ne consiste pas uniquement à produire des mots, mais à lui permettre de créer des liens, comparer, catégoriser et comprendre son environnement. Ces relations structurent la pensée, la généralisation et l’accès au sens. Cet atelier propose une exploration concrète de ces mécanismes : comment l’enfant apprend à coordonner, opposer, comparer ou utiliser des repères comme « ici », « là-bas », « moi », « toi » ? Des pistes pratiques seront proposées pour les stimuler au quotidien, sans alourdir les séances. En complément des approches structurées comme l’ABA, l’atelier s’appuie sur la Relational Frame Theory pour enrichir les pratiques.

Cette présentation vise à approfondir la Communication Alternative et Augmentée (CAA) en précisant pour qui, quand et comment la mettre en place selon le modèle de participation. Seront abordées la présomption de compétences ainsi que les recommandations de bonne pratique. Les différents types de CAA (no tech, low tech, mid tech, high tech) seront présentés, ainsi que les étapes d’exploration, d’évolution de l’outil et de modélisation. L’atelier mettra également en lumière les stratégies associées (guidances, routines, renforcements, délais d’attente) et accordera une place centrale à la multimodalité, afin de soutenir une communication fonctionnelle et adaptée aux besoins de chaque enfant.

L’Unité d’Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) peut parfois fonctionner de manière isolée. Cet atelier retrace l’évolution d’une UEMA devenue, en cinq ans, un pôle ressource pleinement intégré à la dynamique de l’école. Seront analysés les facteurs ayant favorisé cette implantation, ainsi que le rôle déterminant de l’adhésion des enseignants dans la réussite des inclusions. Des situations concrètes illustreront les modalités de collaboration mises en place. Enfin, un bilan permettra d’identifier les limites rencontrées et d’ouvrir une réflexion sur les axes d’amélioration possibles, notamment en matière d’inclusion scolaire et de coopération interprofessionnelle.

Les recommandations HAS 2026 soulignent l’intérêt des apprentissages en contexte naturel. Toutefois, leur articulation avec les temps structurés reste un enjeu pour les équipes. Cet atelier propose de clarifier le concept d’enseignement naturel et d’en identifier les ingrédients actifs pour communiquer. Il explorera sa mise en œuvre à travers les routines, son rôle dans le développement des opportunités de communication, ainsi que ses liens avec la Communication Alternative et Augmentée. L’objectif est d’outiller les professionnels pour articuler efficacement approches structurées et apprentissages naturels, au service du développement global et communicatif de l’enfant.

Les troubles du sommeil sont fréquents chez les enfants avec TSA et ont un impact significatif sur l’enfant et sa famille. Les recommandations HAS 2026 insistent sur la nécessité de les repérer, d’informer les familles et de les accompagner. Cet atelier propose d’apporter des repères théoriques et des outils concrets pour intervenir sur cette thématique en UEMA/UEEA.
Objectifs : structurer les visites à domicile ; évaluer les troubles du sommeil avec des outils adaptés ; informer les parents sur l’hygiène de sommeil ; développer une alliance avec les familles ; co-construire des objectifs et des stratégies adaptées.

Cet atelier propose d’approfondir l’utilisation de l’entretien motivationnel dans l’accompagnement des familles. Après un rappel des principes essentiels, l’accent sera mis sur des applications concrètes, notamment dans les situations où l’engagement est difficile à soutenir. Les participants exploreront comment ajuster leur posture et leur communication pour favoriser la participation et accompagner le changement. L’atelier vise à proposer des repères opérationnels et transférables dans les guidances parentales, en tenant compte de la complexité des situations et des enjeux propres à chaque famille.
Objectifs : ajuster sa posture ; soutenir l’engagement ; favoriser l’alliance ; accompagner le changement.

Les visites à domicile en Unités d’Enseignement Autisme constituent un point de rencontre sensible entre institutions et sphère familiale. Cet atelier propose une réflexion sur les enjeux de posture professionnelle dans des contextes marqués par la diversité des codes, langues et représentations. À partir de situations concrètes, les participants exploreront comment ajuster leur communication et leur positionnement pour instaurer une alliance de confiance, tout en maintenant un cadre éducatif clair.
Objectifs : ajuster sa posture ; développer une communication interculturelle adaptée ; favoriser l’alliance avec les familles ; concilier respect des pratiques familiales et exigences professionnelles ; évoluer vers une démarche partenariale.

Le codéveloppement est une démarche de résolution de problématiques professionnelles fondée sur l’intelligence collective et qui s’appuie sur un cadre méthodologique structuré. Il permet à des professionnel·le·s de partager une situation concrète, d’explorer collectivement des pistes de réflexion et de construire des solutions à partir des expériences croisées du groupe.
Le CODEV favorise la prise de recul, renforce l’esprit d’équipe, améliore les pratiques professionnelles, valorise la diversité des pratiques et permet de repartir avec des pistes concrètes, directement mobilisables. Il constitue également un espace ressource, soutenant et dynamisant pour les équipes.
Au cours de cet atelier, vous découvrirez les principes du CODEV, ses étapes clés et les conditions favorables à sa mise en œuvre, notamment dans le contexte des UEMA et UEEA.

Chez les enfants avec TSA et plus largement TND, les particularités du traitement sensoriel peuvent éclairer des comportements parfois perçus comme inadaptés. Cet atelier propose des repères pour comprendre la sensorialité et analyser les profils sensoriels en contexte scolaire. À partir de situations concrètes, seront présentées des pistes d’aménagement de l’environnement afin de favoriser la disponibilité, l’engagement dans les apprentissages et le bien-être de l’enfant.
Objectifs : comprendre les particularités sensorielles ; analyser les profils ; identifier les impacts sur le comportement ; proposer des aménagements adaptés ; soutenir l’engagement et le bien-être au quotidien.

À l’interface entre l’Éducation nationale et le médico-social, les différences de cadres et de cultures peuvent générer des difficultés de communication. Cet atelier propose une approche issue du management comportemental des organisations (OBM) pour analyser et ajuster les conditions influençant les interactions professionnelles. À partir du modèle antécédents–comportements–conséquences, seront présentés des leviers concrets : clarification des attentes, structuration des réunions, guidances explicites et feedback fonctionnel. L’accent sera mis sur des outils directement transférables.
Objectifs : analyser les interactions ; objectiver les situations ; améliorer la communication ; structurer les pratiques ; renforcer la coordination et l’efficacité collective.

Cet atelier propose une approche pragmatique de l’enseignement de la lecture aux enfants avec TSA et/ou TDI, fondée sur les principes de l’ABA. Plutôt qu’une méthode unique, il s’appuie sur l’analyse de quatre profils d’apprenants (global, hyperlexique, sélectif, profil mixte) afin d’ajuster les interventions. Pour chacun, des stratégies concrètes et progressives seront présentées : conscience phonologique, enseignement sans erreur, manipulation de syllabes, appariement mot-image et utilisation de renforçateurs. L’objectif est de fournir aux professionnels des outils clés en main pour transformer les difficultés spécifiques en leviers d’apprentissage, garantissant ainsi l’accès au décodage et, surtout, à la compréhension du langage écrit.

Les interventions comportementales développementales naturalistes (NDBI) reposent sur un niveau de preuve solide en intervention précoce. Cet atelier vise à comprendre leur intérêt en UEMA, en complément des approches ABA intensives. Les données issues d’essais contrôlés et de méta-analyses montrent des effets significatifs sur l’engagement social, la communication et le développement cognitif. Les NDBI agissent également via la transformation des pratiques des adultes. Intégrées aux routines et aux situations naturelles, elles favorisent des apprentissages plus spontanés et généralisables.
Objectifs : comprendre les fondements des NDBI ; analyser leurs effets ; articuler avec l’ABA ; intégrer ces approches dans les pratiques quotidiennes.

Cet atelier propose d’explorer le rôle central du corps dans les apprentissages des enfants avec TSA en UEMA. À partir de situations concrètes, il met en évidence l’impact des particularités psychomotrices (tonus, coordination, sensoriel) sur l’autonomie, l’attention et la disponibilité. Les participants découvriront les repères du développement psychomoteur entre 3 et 6 ans et les spécificités liées au TSA. L’analyse de cas permettra d’identifier des leviers concrets pour ajuster les pratiques et l’environnement.
Objectifs : comprendre les enjeux psychomoteurs ; analyser leur impact ; adapter l’environnement ; ajuster la posture professionnelle ; favoriser la participation et la cohérence d’équipe.

Les élèves avec TSA présentent des particularités pouvant augmenter leur exposition aux situations à risque en milieu scolaire. Cet atelier propose une approche concrète pour identifier ces vulnérabilités et sécuriser les différents temps de la journée (classe, récréation, déplacements, cantine). À partir de situations de terrain, seront abordés les comportements de fuite, les difficultés d’inhibition et les risques liés aux transitions et aux espaces non structurés. L’accent sera mis sur l’enseignement explicite des habiletés sécuritaires et l’utilisation d’outils directement transférables.
Objectifs : identifier les risques ; adapter l’environnement ; enseigner des habiletés sécuritaires ; favoriser la cohérence entre professionnels et familles.