M2 – Formation d’une unité d’enseignement élémentaire

JOUR 1 Modalités de scolarisation en UEE

Présentation du dispositif

• Cadre et missions de l’UEEA.
• Public accueilli.

Place et Rôles de chacun

• Rôles, missions et positionnement des personnels de l’UEEA.
• Modalités de collaboration et de co-construction en équipe.

Partenariat

• Avec les professionnels libéraux.
• Avec la famille : Place et rôles des parents.
• Principes de base sur la continuité école-domicile.

Inclusion scolaire et participation à la vie de l’école

• Modalités, outils, mode de collaboration pour faciliter l’inclusion des élèves en classe ordinaire.
• UEE comme projet d’école et non de classe.
• UEE en pôle ressources pour tous les enfants à besoins particuliers de l’école.

JOUR 2 Connaissances actualisées en autisme

Présentation des TSA

• Définition du Trouble du Spectre de l’Autisme.
• Évaluation des classifications.
• Prévalence.
• Outils et bases de diagnostic.
• Pathologies associées.

Particularités des enfants avec TSA

• Troubles cognitifs.
• Troubles de la communication / socialisation.
• Troubles émotionnels.
• Troubles sensoriels.
• Troubles moteurs.

Étiologie de l’autisme

• Succinct panorama des hypothèses scientifiques en l’état actuel des connaissances.

JOUR 3 Mise en place d’une communication fonctionnelle

Principes d’une communication fonctionnelle

• Créer la motivation, les opportunités et gagner la spontanéité.

Communication expressive : opérants verbaux

• Définition et ateliers pratiques : Mand. Tact. Intraverbal. Echoïque. Textuel, Autoclitic.

Présentation succincte des différentes modalités de communication

• Oral.
• Pictos/photos (High tech versus low tech).
• Signes.

Choix de la modalité de communication

• Intérêts et limites de chacune.
• Arbre décisionnel.

Communication réceptive

• Enseignement des compétences d’auditeur : progression et apprentissage.
• Aides et facilitations visuelles au quotidien.

JOUR 4 Entraînement des habiletés sociales

Habiletés sociales

• Définition. Aspect tridimensionnel (perception, élaboration, émission).
• Évaluation des habiletés sociales.

Intervention individuelle, en duo et en groupe

• Intérêts et limites de chaque cadre d’apprentissage.

Modalités de l’entraînement

• Principes d’apprentissage.
• Propositions de supports, d’outils, de jeux pour développer les compétences.

Ateliers d’élaboration de scénari sociaux

JOUR 5 Stratégies comportementales et développementales

Présentation des bases du TEACCH

Structuration des espaces au sein
d’une UEEA et adaptation des espaces en contexte d’inclusion.

Structuration du temps

• Emploi du temps et séquentiels visuels.

Structuration des tâches en cadre scolaire et au domicile / Organisation des loisirs autonomes.

Mise en place des routines.

Présentation des bases de l’ABA

• Définition du conditionnement opérant.
• Contingence à 3 termes.
• Renforcement positif et négatif.

Mise en œuvre du pairing

• Explication et techniques du pairing.
• Pairing de lieux et de personnes.
• Entraînement.

JOUR 6 Stratégies comportementales et développementales

Renforcement des comportements attendus

• Évaluation et hiérarchie des renforçateurs.
• Définition d’un programme de renforcement.

Techniques d’enseignement

• Comportements
  • Distincts.
  • Complexes.
• Guidances
  • Types de guidances.
  • Formats d’estompage.
• Façonnement
  • Principes de mise en œuvre.
  • Intérêts et limites.
• Analyse de tâche et chaînages
  • Avant.
  • Arrière.
  • Total.
• Correction d’erreur
  • Marche arrière / Par anticipation.
  • Quatre étapes.
• Entraînements divers en ateliers.

Cadre de travail

• Modalités du travail à table : DTT/ITT.
  • Entraînement.
• Modalités du travail en environnement naturel : NET.
  • Entraînement.

Généralisation/Maintien des acquis.

Critères d’acquisition et prise de données

• Ligne de base / Apprentissage/ Probe.
  • Prise de données en contexte UEE.

JOUR 7 Gestion des comportements problèmes

Atelier pratique – Synthèse des Jours 4 et 5 :

• Élaboration d’un plan d’enseignement en ABA.

Évaluation des comportements-problèmes

• Évaluation fonctionnelle en A-B-C.
• Entraînement : études de cas.

Actions préventives

• Sur les antécédents contextuels et immédiats / Focus sur l’accès aux soins somatiques.

Apprentissage de comportements alternatifs.

Interventions directes

• Définition de la procédure d’extinction et des précautions qu’elle implique.
• Renforcement différentiel : explication de ce que sont les DRO, DRA/DRI, DRL.
• Sanctions : définition de la notion de punitions positives/négatives.
• Principes éthiques en jeu et points de vigilance.

JOUR 8 Evaluation de l’élève TSA et Elaboration du Projet Personnalisé

Présentation des différents outils d’évaluation

• Focus sur le PEP – la VBMAPP – VINELAND 2.
• Atelier pratique sur la VINELAND 2.

Identification d’objectifs prioritaires spécifiques et mesurables en classe

• Présentation des livrets de compétences cycles 1 et 2.

Mise en place du Projet Personnalisé

• Élaboration, modalités de son suivi et de sa réactualisation.
• Articulation des obligations réglementaires Education Nationale et Médico-Sociale en termes de Projet Personnalisé.

JOUR 9 Adaptations pédagogiques en lecture et mathématiques

Abord de la lecture et autisme

• Autisme et Différentes voies de lecture.
• Difficultés d’accès à la méta-phonologie et d’accès au sens.

Difficultés d’accès à la méta-phonologie et d’accès au sens.

• Évaluation des compétences en lecture de l’élève TSA.
• Proposition de stratégies d’apprentissage adaptées au TSA pour l’apprentissage de la lecture.
• Entraînement du sens : mot, phrase, texte.
• Astuces pour faciliter l’accès à l’implicite et aux inférences.

Abord des mathématiques et autisme

• Autisme et Mathématiques.
• Particularités du raisonnement mathématique.

Proposition de stratégies d’enseignement des mathématiques

• Évaluation des compétences en mathématiques de l’élève TSA.
• Proposition de stratégies d’apprentissage adaptées au TSA :
  • Numération.
  • Opérations.
  • Problèmes.

JOUR 10 Accompagnement des familles et guidance Parentale

Différents modèles familiaux

• Autisme et systémie : modèles, caractéristiques du système, variables aidant la famille à faire face.

Étapes du cycle de vie

• Étapes du cycle de vie : pré-diagnostic, diagnostic, post-diagnostic, acceptation et adaptations.

Repérage des ressources de la famille

• Approche centrée sur les compétences des parents : travailler avec les ressources de la famille proximale et élargie (rôle des grands-parents).

Mise en place d’une vraie collaboration

• Parents experts de leur enfant.
• Parents co-thérapeutes.
• Besoins d’accompagnement des parents.
• Importance de la généralisation.

Modalités de communication opérantes

• Création d’une communication efficace.
• Construction de la coopération.

Stratégies de la guidance parentale

• Explicitation du Behavior Skills Training pour construire des compétences parentales : principes et étapes.
• Focus sur la démonstration et les jeux de rôles avec les parents.
• Feedback en guidance familiale.

Outils : outils méthodologiques et outil systémique.