Objectif professionnel
- Mener une évaluation fonctionnelle qui permette de déterminer les procédures de prévention et de gestion des comportements problèmes observés.
Objectifs opérationnels
- Définir ce qu’on entend par comportement-problème.
- Identifier les modalités de l’évaluation fonctionnelle de ces comportements-problèmes.
- Planifier les stratégies de prévention et d’intervention.
- Evaluer l’impact des actions mises en oeuvre.
- Respecter un cadre d’éthique et de bientraitance.
Contenu
- Définition d’un comportement-problème.
- Synthèse des Recommandations ANESM Juillet 2016 « Comportements Problèmes ».
- Modalités et principes de l’évaluation fonctionnelle.
- Interventions génériques sur les antécédents.
- Interventions sur les antécédents basées sur les fonctions.
- Compétences essentielles à acquérir au regard de l’EFL.
- Interventions sur les conséquences : procédure d’extinction et renforcements différentiels.
- Intervention structurée sur les comportements-problèmes complexes : SBT.
- Mise en place d’un plan d’intervention comportemental.
- Evaluation de l’efficacité de l’intervention.
- Distinction entre comportements-problèmes et situations de crise.
- Règles déontologiques sur l’usage des lieux de calme-retrait.
- Ethique et bientraitance des personnes concernées et des professionnels.
Formateurs
Psychologue ou Educateur/trice Spécialisé(e), expert(e)dans le domaine de l’autisme et certifié(e) en ABA.
Programme
3 jours - 21 heures
JOUR 1 – 7 heures
Comportements-problèmes : définition et évaluation fonctionnelle
Définition et catégorisation des comportements-problèmes
Éléments de contexte et RBPP
Apports de l’ABA pour la gestion des comportements-problèmes
Rappels sur la contingence en ABC.
Définition et catégorisation d’un comportement problème.
Les quatre fonctions.
Évaluation comportementale fonctionnelle
Évaluation fonctionnelle descriptive:
– Scatterplot,
– FAST,
– IISCA,
– BHI.
Analyses fonctionnelles
Interventions génériques sur les antécédents
Prévention sur les différents contextes :
– Évaluation de la douleur et accompagnement aux soins médicaux,
– Sensorialité,
– Sommeil,
– Activités physiques,
– Cohérence des réponses éducatives.
JOUR 2 – 7 heures
Interventions sur les antécédents
Interventions génériques sur les antécédents (suite)
Développement de nouveaux signaux et transformation de la signification du signal.
Comportements-problèmes sévères : le Protocole Universel (G.Hanley).
Interventions sur les antécédents basées sur les fonctions
Le renforcement non contingent.
L’échappement non contingent.
Les stratégies de diminution de l’échappement ou de l’évitement: Le choix, La procédure HPI / LPI, La désensibilisation / exposition progressive, l’apprentissage sans erreurs.
Les compétences essentielles à enseigner
Les 8 compétences essentielles et la 9ème nécessaire.
Entraînement à la communication fonctionnelle.
Focus sur l’attente, la tolérance du non et la réponse au prénom.
JOUR 3 – 7 heures
Intervention sur les conséquences et Ethique
Interventions sur les conséquences des comportements-problèmes
Le renforcement différentiel : DRO-DRA-DRI-DRL.
L’extinction.
La sanction: définition et raisons de ne pas y recourir.
Élaboration d’un PIC: Plan d’Intervention Comportemental.
Évaluation de l’efficacité de l’intervention comportementale (Fiches de cotation et procédures de suivi).
Intervention structurée sur les comportements problèmes : SBT (G.Hanley)
Descriptions et principes d’intervention.
Gestion de la crise
Distinctions entre comportement-problème et situation de crise.
4 étapes de la crise – Repères de base.
Espaces de calme-retrait
Recommandations HAS – 2016.
Déontologie et encadrement de leur usage.
Ethique et bientraitance
Rappels éthiques
Bientraitance des personnes et du personnel.
2 jours
