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    Durée de la formation

    3 jours

    Public concerné

    Professionnels intervenant auprès de personnes avec TSA et/ou TDI

    Prérequis

    Avoir participé à une action de formation de base en ABA

    Tarif de la formation

    1200 € Net de Taxe par jour (Groupe de 20 personnes maximum)

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    la fiche descriptive

    Objectif professionnel

    • Mener une évaluation fonctionnelle qui permette de déterminer les procédures de prévention et de gestion des comportements problèmes observés.

    Objectifs opérationnels

    • Définir ce qu’on entend par comportement-problème.
    • Identifier les modalités de l’évaluation fonctionnelle de ces comportements-problèmes.
    • Planifier les stratégies de prévention et d’intervention.
    • Evaluer l’impact des actions mises en oeuvre.

    Contenu

    • Définition d’un comportement-problème.
    • Synthèse des Recommandations ANESM Juillet 2016 « Comportements Problèmes ».
    • Modalités et principes de l’analyse fonctionnelle descriptive.
    • Identification et prévention des antécédents contextuels – Focus sur l’accompagnement aux soins somatiques et la prévisibilité spatio-temporelle.
    • Interventions sur les antécédents immédiats.
    • Interventions sur les conséquences : procédure d’extinction et renforcements différentiels.
    • Mise en place d’un plan d’intervention comportemental.
    • Evaluation de son efficacité : mesure et suivi.
    • Ethique en rapport avec l’usage des procédures de sanction.
    • Distinction entre comportements-problèmes et situations de crise.

    Formateurs

    Tous les superviseurs

    Programme

    3 jours - 21 heures

    JOUR 1 – 7 HEURES

    Définition et catégorisation des comportements-problèmes
    Éléments de contexte et RBPP
    Apports de l’ABA pour la gestion des comportements problèmes
    Rappels sur la contingence en ABC.
    Définir un comportement problème.
    Les quatre fonctions.

    Évaluation comportementale fonctionnelle
    Évaluation fonctionnelle descriptive:
    – Scatterplot,
    – FAST,
    – IISCA,
    – BHI.

    Analyses fonctionnelles

    Interventions génériques sur les antécédents
    Prévention sur les différents contextes :
    – Évaluation de la douleur et l’accompagnement aux soins médicaux,
    – Sensorialité,
    – Sommeil,
    – Activités physiques,
    – Cohérence des réponses éducatives.

    JOUR 2 – 7 HEURES

    Interventions génériques sur les antécédents (suite)
    Développement de nouveaux signaux et transformation de la signification du signal.
    Comportements problèmes sévères : le protocole universel.

    Interventions sur les antécédents basées sur les fonctions
    Le renforcement non contingent.
    L’échappement non contingent.
    Les stratégies de diminution de l’échappement ou de l’évitement: Le choix, La procédure HPI / LPI, La désensibilisation / exposition progressive, l’apprentissage sans erreurs.

    Les compétences essentielles à avoir
    Les 8 compétences essentielles et la 9ème nécessaire.
    Entraînement à la communication fonctionnelle.
    Focus sur l’attente, la tolérance du non et la réponse au prénom.

    JOUR 3 – 7 HEURES

    Interventions sur les conséquences des comportements problèmes
    Le renforcement différentiel : DRO-DRA-DRI-DRL.
    L’extinction.
    La sanction: définition et raisons de ne pas y recourir.
    Élaboration d’un PIC.
    Évaluation de l’efficacité de l’intervention comportementale (Fiches de cotation et procédures de suivi).

    Intervention structurée sur les comportements problèmes : SBT
    Descriptions et principes d’intervention.

    Gestion de la crise
    Distinctions entre comportement-problème et situations de crise.
    4 étapes de la crise – Repères de base.

    Espaces de calme retrait
    Recommandations HAS – 2016.
    Déontologie et encadrement de leur usage.

    Ethique et bientraitance
    Des personnes et du personnel.

    Formation très riche avec des cas concrets, très vivante et enrichissante, m'a donné envie de mettre plein de choses en place et de me remettre en question sur mon travail. Cela m’a permis de réactiver des connaissances anciennes (AAPEP PEP), de valider des tentatives isolées d’évaluation et d’intervention sur le terrain (c’est très renforçant) comme le support de communication alternative, l'utilisation de la GED-DI, le questionnement sur l’auto stimulation. Cela donne des pistes sérieuses pour qu’on essaie de travailler sur les comportements problèmes en institution, et cela a renforcé notre équipe présente autour de nos « cas cliniques ». Alors merci beaucoup !

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